Yo creo que trate de propiciar un aprendizaje activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilitara los procesos personales de construcción de significado y de conocimiento, a su vez en estos procesos se incorporó el juego en la generación de ambientes de aprendizajes con el fin de enfocarme en que el alumno construyera sus conocimientos sobre sus ideas informales, de modo gradual y estructurado. 

De ahí que, siempre consideré la etapa de desarrollo del niño, por tanto, las actividades tienen sentido y están estructuradas de forma que los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso.

A su vez, me gusta generar con los niños un vínculo afectivo, en donde no exista esta división de poder, tener autoridad mas no ser autoritaria, y construir con ellos un clima de autoconfianza, seguridad, respeto, amor propio y donde no sintieran pena de hablar frente al grupo, en mi opinión se estableció una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y todo el grupo. Incluso la docente titular me dijo que los “consentía”, sin embargo, su apreciación no me resulta correcta del todo, ya que hizo el comentario desde un sentido despectivo.

En todo momento busqué propiciar y posibilitar la comunicación y el encuentro de los estudiantes, dando lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, así como también permití la libre expresión de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos.

Considero que las instrucciones que di fueron claras y concretas, sin embargo, si alguien tenía alguna duda establecí la dinámica de levantar la mano para solicitar el turno, y después de esto ya sea que lo volviera a explicar al grupo todo (aclarando la duda) o en el caso de los niños que son más tímidos me acercaba a explicarles de forma individual, otra cosa es que traté de en todo momento recuperar los comentarios que realizaban los niños y no dejarlos a un lado, o hacerlos sentir que me estaban 'interrumpiendo."

Asimismo, realicé muchos y diversos cuestionamientos durante cada secuencia didáctica, ya que es un área de oportunidad que presentaban, porque no les suele dar el espacio o tiempo para que hablen, reflexionen, describan y generen hipótesis. 

De igual manera, en mi práctica no quise dejar a nadie rezagado y estuve atenta a los niños que a lo mejor se distraen con más facilidad, con el fin de que no se dispersaran de la actividad que estuviéramos realizando, por tanto, necesité ser muy observadora con el fin de llamar la atención de todos en todo el proceso de la secuencia didáctica.

Durante mi intervención me mantengo hablando de forma muy eufórica con el fin de mantener la atención de los niños en las actividades, no obstante, cuando algún niño está disperso o no quiere prestar atención hablo de forma más firme o hago uso de estrategias como cantar para volver a llamar su atención, por tanto, el uso de estas estrategias hace que siempre mantenga un buen control del grupo.

A su vez al tener ciertos estudiantes más dispersos, tuve que emplear distintas estrategias, por ejemplo, tenía que ser muy expresiva, gesticular, hacer muchos ademanes, sentarlos de acuerdo con sus características individuales poner niños monitores o tutores en cada equipo, exagerar mis movimientos para que los niños no dejaran de perder la atención por supuesto usar un tono de voz y claro una entonación adecuada para lo que estuviéramos trabajando. 

Dentro del curso y al regreso de mi segunda jornada de práctica pude aprender a usar el modelo ALACT, el cual me sirvió para analizar mi intervención educativa, dentro de este identifiqué algunas áreas de oportunidad y diseñé algunos métodos de acción para futuras intervenciones, sin embargo la fase 3 y 4 que referían al aspecto anterior me resultaron un tanto difíciles de pensar, ya que la praxis que realicé fue a distancia y hablé desde aspectos generales y no desde una actividad o situación en específico como lo fue en el caso de mis compañeras.